Microteaching là một kỹ thuật đào tạo giáo viên cho phép giáo viên sinh viên thực hành và hoàn thiện các kỹ năng giảng dạy của họ trong môi trường lớp học mô phỏng, rủi ro thấp. Phương pháp này, cũng được sử dụng để đào tạo lại hoặc tinh chỉnh các kỹ năng của giáo viên thực hành, được phát triển vào cuối những năm 1950 và đầu những năm 1960 bởi Dwight Allen và các đồng nghiệp của ông tại Đại học Stanford.
Các buổi dạy vi mô có sự tham gia của một giáo viên sinh viên, người hướng dẫn lớp (hoặc người giám sát trường học) và một nhóm nhỏ đồng nghiệp. Các buổi học này cho phép giáo viên sinh viên thực hành và trau dồi các kỹ thuật giảng dạy của họ trong môi trường mô phỏng trước khi đưa chúng vào thực hành với sinh viên. Giáo viên sinh viên tiến hành một bài học ngắn (thường kéo dài từ 5 đến 20 phút) và sau đó nhận phản hồi từ các đồng nghiệp của họ.
Các phương pháp giảng dạy vi mô sau này đã phát triển để bao gồm các buổi quay video để giáo viên học sinh xem xét. Phương pháp giảng dạy đã được sửa đổi và đơn giản hóa vào cuối những năm 1980 và đầu những năm 1990 để sử dụng ở các quốc gia khác thiếu khả năng tiếp cận với công nghệ.
Các buổi giảng dạy vi mô tập trung vào một kỹ năng giảng dạy tại một thời điểm. Giáo viên sinh viên luân phiên đóng vai giáo viên và học sinh trong các nhóm nhỏ từ 4 đến 5 giáo viên. Trọng tâm duy nhất này tạo cơ hội cho giáo viên sinh viên nắm vững từng kỹ thuật bằng cách lập kế hoạch và dạy cùng một bài học nhiều lần, thực hiện các điều chỉnh dựa trên phản hồi của đồng nghiệp và người hướng dẫn.
Microteaching cung cấp đào tạo liên tục cho giáo viên sinh viên và đào tạo lại cho giáo viên đứng lớp trong một môi trường mô phỏng. Những buổi thực hành này cho phép giáo viên sinh viên hoàn thiện các kỹ thuật giảng dạy của họ trước khi áp dụng chúng trong lớp học.
Các buổi giảng dạy vi mô cũng cho phép giáo viên sinh viên chuẩn bị cho nhiều tình huống trong lớp học, bao gồm làm việc với các sinh viên có trình độ và nền tảng kỹ năng khác nhau. Cuối cùng, microteaching cung cấp các cơ hội quý giá để tự đánh giá và phản hồi từ bạn bè.
Microteaching được coi là một trong những kỹ thuật hiệu quả nhất để đào tạo giáo viên, nhưng nó có một vài nhược điểm. Đáng kể nhất, dạy vi mô cần có sự hiện diện của người hướng dẫn và một nhóm đồng nghiệp, điều đó có nghĩa là không phải tất cả giáo viên sinh viên (hoặc giáo viên hiện tại) đều có thể hoàn thành các buổi dạy vi mô một cách nhất quán.
Lý tưởng nhất là các buổi giảng dạy vi mô được lặp đi lặp lại nhiều lần để giáo viên sinh viên có thể trau dồi kỹ năng của họ. Tuy nhiên, trong các chương trình giáo dục lớn hơn, có thể không có thời gian cho tất cả giáo viên học sinh hoàn thành nhiều buổi học.
Microteaching được thực hiện theo chu kỳ, cho phép giáo viên sinh viên thực hành các kỹ năng mới để đạt được thành thạo.
Giới thiệu phòng học
Đầu tiên, giáo viên sinh viên học những điều cơ bản của một bài học cá nhân thông qua các bài giảng, sách giáo khoa và trình diễn (thông qua người hướng dẫn hoặc bài học video). Các kỹ năng được nghiên cứu bao gồm giao tiếp, giải thích, thuyết trình và thu hút học sinh. Chúng cũng có thể bao gồm tổ chức, minh họa các bài học bằng các ví dụ và trả lời các câu hỏi của học sinh.
Bài học lập kế hoạch
Tiếp theo, giáo viên sinh viên lên kế hoạch cho một bài học ngắn giúp họ thực hành những kỹ năng mới này trong tình huống lớp học giả định. Mặc dù môi trường lớp học được mô phỏng, nhưng giáo viên sinh viên nên coi phần trình bày của họ là một bài học thực tế và trình bày nó một cách hấp dẫn, logic và dễ hiểu.
Giảng dạy và phản hồi
Giáo viên học sinh tiến hành bài học cho người hướng dẫn và nhóm đồng đẳng của họ. Phiên họp được ghi lại để giáo viên sinh viên có thể xem nó sau để tự đánh giá. Ngay sau buổi dạy vi mô, giáo viên sinh viên nhận được phản hồi từ người hướng dẫn và đồng nghiệp của họ.
Phản hồi từ đồng nghiệp phải cụ thể và cân bằng (bao gồm các nhận xét về điểm mạnh cũng như điểm yếu) với mục tiêu giúp giáo viên sinh viên tiến bộ. Sẽ rất hữu ích nếu các đồng nghiệp tập trung vào trải nghiệm cá nhân của họ bằng cách sử dụng câu nói “Tôi” và cung cấp chi tiết cụ thể trong phản hồi của họ.
Ví dụ: khi đưa ra lời phê bình mang tính xây dựng, “Đôi khi tôi không nghe thấy bạn nói” sẽ hữu ích hơn là “Bạn cần nói to hơn”. Khi đưa ra lời khen ngợi, “Tôi cảm thấy tự tin khi nhận xét vì bạn đã giao tiếp bằng mắt với tôi” sẽ hữu ích hơn là “Bạn tương tác tốt với học sinh.”
Lên kế hoạch lại và học lại
Dựa trên phản hồi của bạn bè và tự đánh giá, giáo viên học sinh lên kế hoạch cho cùng một bài học và dạy nó lần thứ hai. Mục tiêu là kết hợp phản hồi từ buổi dạy vi mô đầu tiên để thành thạo kỹ năng đang được thực hành.
Buổi dạy thứ hai cũng được ghi lại. Khi kết thúc, người hướng dẫn và đồng nghiệp đưa ra phản hồi và giáo viên sinh viên có thể xem bản ghi để tự đánh giá.
Microteaching thường mang lại kết quả là giáo viên được chuẩn bị tốt hơn, tự tin hơn với sự hiểu biết sâu sắc về các kỹ năng họ cần trong lớp học.