Lắng nghe học sinh đọc, dù chỉ trong một phút, có thể là một trong những cách giáo viên xác định khả năng hiểu văn bản của học sinh thông qua sự lưu loát. Cải thiện khả năng đọc lưu loát đã được National Reading Panel xác định là một trong năm thành phần quan trọng của việc đọc. Điểm trôi chảy đọc miệng của học sinh được đo bằng số từ trong văn bản mà học sinh đọc đúng trong một phút.
Đo lường sự lưu loát của học sinh là dễ dàng. Giáo viên lắng nghe một học sinh đọc độc lập trong một phút để biết học sinh đó đọc chính xác, nhanh chóng và diễn cảm như thế nào (thơ). Khi một học sinh có thể đọc to với ba phẩm chất này, học sinh đó đang thể hiện cho người nghe thấy mức độ trôi chảy, rằng có một cầu nối hoặc mối liên hệ giữa khả năng nhận dạng từ của mình và khả năng hiểu văn bản:
“Trôi chảy được định nghĩa là đọc chính xác ở mức độ hợp lý với cách diễn đạt phù hợp dẫn đến khả năng hiểu chính xác, sâu sắc và tạo động lực để đọc” (Hasbrouck và Glaser, 2012).
Nói cách khác, một sinh viên đọc thông thạo có thể tập trung vào ý nghĩa của văn bản vì họ không phải tập trung vào việc giải mã các từ. Một người đọc lưu loát có thể theo dõi và điều chỉnh cách đọc của mình cũng như nhận biết khi khả năng hiểu bị gián đoạn.
Một bài kiểm tra lưu loát là đơn giản để quản lý. Tất cả những gì bạn cần là lựa chọn văn bản và đồng hồ bấm giờ.
Bài kiểm tra ban đầu về mức độ lưu loát là bài kiểm tra trong đó các đoạn văn được chọn từ một văn bản ở cấp lớp của học sinh mà học sinh chưa đọc trước, được gọi là bài đọc nguội. Nếu học sinh đọc không đúng cấp lớp, thì người hướng dẫn nên chọn những đoạn ở cấp độ thấp hơn để chẩn đoán điểm yếu.
Học sinh được yêu cầu đọc to trong một phút. Khi học sinh đọc, giáo viên lưu ý những lỗi trong cách đọc. Mức độ lưu loát của học sinh có thể được tính theo ba bước sau:
- Người hướng dẫn xác định có bao nhiêu từ mà người đọc thực sự cố gắng trong 1 phút đọc mẫu. Tổng số từ đã đọc ____.
- Tiếp theo, người hướng dẫn đếm số lỗi mà người đọc mắc phải. Tổng số lỗi ___.
- Người hướng dẫn trừ số lỗi từ tổng số từ đã thử, giám khảo đi đến số từ được đọc đúng mỗi phút (WCPM).
Công thức lưu loát: Tổng số từ đã đọc __- (trừ) lỗi___=___từ (WCPM) đã đọc đúng
Ví dụ, nếu học sinh đọc 52 từ và mắc 8 lỗi trong một phút, học sinh đó mắc 44 WCPM. Bằng cách trừ đi các lỗi (8) từ tổng số từ đã thử (52), điểm cho học sinh sẽ là 44 từ đúng trong một phút. Con số 44 WCPM này dùng để đánh giá khả năng đọc lưu loát, kết hợp giữa tốc độ và độ chính xác của học sinh khi đọc.
Tất cả các nhà giáo dục nên biết rằng điểm đọc trôi chảy bằng miệng không phải là thước đo giống như trình độ đọc của học sinh. Để xác định ý nghĩa của điểm lưu loát đó liên quan đến cấp lớp, giáo viên nên sử dụng biểu đồ điểm lưu loát theo cấp lớp.
Có một số biểu đồ về khả năng đọc lưu loát, chẳng hạn như biểu đồ được phát triển từ nghiên cứu của Albert Josiah Harris và Edward R. Sipay (1990), biểu đồ này đặt tỷ lệ đọc lưu loát được sắp xếp theo các cấp lớp với điểm số từ mỗi phút. Ví dụ: bảng hiển thị các đề xuất về mức độ lưu loát cho ba cấp lớp khác nhau: lớp 1, lớp 5 và lớp 8.
| Cấp | Từ mỗi phút Ban nhạc |
|
lớp 1 |
60-90 WPM |
|
Lớp 5 |
170-195 WPM |
|
Lớp 8 |
235-270 WPM |
Nghiên cứu của Harris và Sipay đã hướng dẫn họ đưa ra các đề xuất trong cuốn sách của họ Cách tăng khả năng đọc: Hướng dẫn về các phương pháp phát triển & khắc phục về tốc độ chung để đọc một văn bản, chẳng hạn như một cuốn sách trong sê-ri Ngôi nhà trên cây thần kỳ (Osborne). Ví dụ: một cuốn sách trong bộ sách này được xếp hạng M (lớp 3) với hơn 6000 từ. Một học sinh có thể đọc trôi chảy 100 WCPM có thể hoàn thành cuốn sách Ngôi nhà trên cây thần kỳ trong một giờ trong khi một học sinh có thể đọc trôi chảy 200 WCPM có thể đọc xong cuốn sách trong 30 phút.
Biểu đồ lưu loát được tham khảo nhiều nhất hiện nay được phát triển bởi các nhà nghiên cứu Jan Hasbrouck và Gerald Tindal vào năm 2006. Họ đã viết về những phát hiện của mình trên Tạp chí Hiệp hội Đọc Quốc tế trong bài báo “ Tiêu chuẩn Đọc trôi chảy bằng miệng: Công cụ đánh giá có giá trị dành cho giáo viên dạy đọc. ” Điểm chính trong bài viết của họ là về mối liên hệ giữa sự lưu loát và sự hiểu biết:
“Các phép đo lưu loát chẳng hạn như từ chính xác mỗi phút đã được chứng minh, trong cả nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm, đóng vai trò là một chỉ số chính xác và mạnh mẽ về năng lực đọc tổng thể, đặc biệt là trong mối tương quan chặt chẽ của nó với khả năng hiểu.”
Để đi đến kết luận này, Hasbrouck và Tindal đã hoàn thành một nghiên cứu sâu rộng về khả năng đọc trôi chảy bằng cách sử dụng dữ liệu thu được từ hơn 3.500 học sinh tại 15 trường học ở bảy thành phố nằm ở Wisconsin, Minnesota và New York.”
Theo Hasbrouck và Tindal, việc xem xét dữ liệu học sinh cho phép họ sắp xếp kết quả theo thành tích trung bình và dải phần trăm cho mùa thu, mùa đông và mùa xuân cho các lớp 1 đến lớp 8. Điểm số trên biểu đồ được coi là điểm dữ liệu quy chuẩn vì lấy mẫu lớn.
Kết quả nghiên cứu của họ đã được công bố trong một báo cáo kỹ thuật có tựa đề, “Khả năng đọc trôi chảy: 90 năm đo lường,” có sẵn trên trang web về Nghiên cứu và Giảng dạy Hành vi, Đại học Oregon. Bao gồm trong nghiên cứu này là các bảng điểm lưu loát cấp lớp của họ được thiết kế để giúp người hướng dẫn đánh giá mức độ lưu loát đọc miệng của học sinh so với các bạn cùng trang lứa.
Chỉ có các lựa chọn dữ liệu ở cấp độ ba lớp từ nghiên cứu của họ nằm trong bảng bên dưới. Bảng dưới đây cho thấy điểm số lưu loát của lớp 1 khi học sinh được kiểm tra mức độ lưu loát lần đầu tiên, đối với lớp 5 như một thước đo mức độ lưu loát ở mức trung bình và đối với lớp 8 sau khi học sinh đã thực hành lưu loát trong nhiều năm.
| Cấp | phần trăm | WCPM mùa thu* | WCPM mùa đông* | WCPM mùa xuân* | Cải thiện trung bình hàng tuần* |
| Đầu tiên | 90 | – | 81 | 111 | 1.9 |
| Đầu tiên | 50 | – | 23 | 53 | 1.9 |
| Đầu tiên | 10 | – | 6 | 15 | .6 |
| Thứ năm | 90 | 110 | 127 | 139 | 0,9 |
| Thứ năm | 50 | 110 | 127 | 139 | 0,9 |
| Thứ năm | 10 | 61 | 74 | 83 | 0,7 |
| thứ tám | 90 | 185 | 199 | 199 | 0,4 |
| thứ tám | 50 | 133 | 151 | 151 | 0,6 |
| thứ tám | 10 | 77 | 97 | 97 | 0,6 |
*WCPM=từ đúng mỗi phút
Cột đầu tiên của bảng thể hiện cấp lớp.
Cột thứ hai của bảng hiển thị phần trăm. Giáo viên nên nhớ rằng trong bài kiểm tra lưu loát, phần trăm khác với phần trăm. Phần trăm trên bảng này là một phép đo dựa trên một nhóm đồng đẳng cấp lớp gồm 100 học sinh. Do đó, phần trăm thứ 90 không có nghĩa là học sinh đã trả lời đúng 90% câu hỏi; điểm lưu loát không giống như điểm số. Thay vào đó, điểm phần trăm thứ 90 cho một học sinh có nghĩa là có chín (9) bạn cùng cấp lớp có thành tích tốt hơn.
Một cách khác để xem xếp hạng là hiểu rằng một học sinh ở phần trăm thứ 90 có thành tích tốt hơn phần trăm thứ 89 của các bạn cùng cấp lớp hoặc học sinh đó nằm trong top 10% của nhóm đồng đẳng. Tương tự như vậy, một học sinh ở phân vị thứ 50 có nghĩa là học sinh đó thể hiện tốt hơn 50 bạn học của mình với 49% các bạn học sinh đó đạt thành tích cao hơn, trong khi một học sinh có thành tích ở phân vị thứ 10 thấp về mức độ lưu loát vẫn có thành tích tốt hơn 9% của học sinh đó. hoặc các bạn cùng lớp của cô ấy.
Điểm lưu loát trung bình nằm trong khoảng từ phân vị thứ 25 đến phân vị thứ 75. Do đó, một học sinh có điểm lưu loát là phân vị thứ 50 là hoàn toàn trung bình, nằm ở giữa của dải trung bình.
Các cột thứ ba, thứ tư và thứ năm trên biểu đồ cho biết điểm phần trăm của học sinh được đánh giá vào các thời điểm khác nhau trong năm học. Những điểm số này được dựa trên dữ liệu quy chuẩn.
Cột cuối cùng, mức cải thiện trung bình hàng tuần, cho biết mức tăng trung bình từ mỗi tuần mà học sinh nên phát triển để duy trì trình độ cấp lớp. Mức cải thiện trung bình hàng tuần có thể được tính bằng cách lấy điểm mùa xuân trừ đi điểm mùa thu và chia hiệu số cho 32 hoặc số tuần giữa các lần đánh giá mùa thu và mùa xuân.
Ở lớp 1, không có đánh giá mùa thu, do đó, mức cải thiện trung bình hàng tuần được tính bằng cách lấy điểm mùa xuân trừ điểm mùa đông rồi chia hiệu số cho 16, là số tuần giữa các lần đánh giá mùa đông và mùa xuân.
Hasbrouck và Tindal khuyến nghị rằng:
“Học sinh đạt 10 từ trở lên dưới phân vị thứ 50 bằng cách sử dụng điểm trung bình của hai bài đọc không thực hành từ các tài liệu cấp lớp cần một chương trình xây dựng sự lưu loát. Giáo viên cũng có thể sử dụng bảng này để đặt mục tiêu đọc lưu loát lâu dài cho những người đọc đang gặp khó khăn.”
Ví dụ, một học sinh mới bắt đầu học lớp năm với tốc độ đọc là 145 WCPM nên được đánh giá bằng cách sử dụng các văn bản trình độ lớp năm. Tuy nhiên, một học sinh mới bắt đầu lớp 5 với tốc độ đọc là 55 WCPM sẽ cần được đánh giá bằng các tài liệu từ lớp 3 để xác định những hỗ trợ giảng dạy bổ sung nào sẽ cần thiết để tăng tốc độ đọc của em.
Giáo viên hướng dẫn nên sử dụng theo dõi tiến độ với bất kỳ học sinh nào có thể đọc từ sáu đến 12 tháng dưới cấp lớp cứ sau hai đến ba tuần để xác định xem có cần hướng dẫn thêm hay không. Đối với những học sinh đọc kém hơn một năm so với cấp lớp, việc theo dõi tiến độ này nên được thực hiện thường xuyên. Nếu học sinh đang nhận các dịch vụ can thiệp thông qua giáo dục đặc biệt hoặc hỗ trợ Người học tiếng Anh, việc tiếp tục theo dõi sẽ cung cấp cho giáo viên thông tin về việc can thiệp có hiệu quả hay không.
Để theo dõi sự tiến bộ về mức độ lưu loát, các đoạn văn được chọn ở cấp độ mục tiêu được xác định riêng của từng học sinh. Ví dụ: nếu trình độ giảng dạy của học sinh lớp 7 ở cấp độ lớp 3, giáo viên có thể tiến hành đánh giá theo dõi tiến độ bằng cách sử dụng các đoạn văn ở cấp độ lớp 4.
Để cung cấp cho học sinh cơ hội thực hành, hướng dẫn lưu loát phải bằng văn bản mà học sinh có thể đọc ở mức độ độc lập. Cấp độ đọc độc lập là một trong ba cấp độ đọc được mô tả dưới đây:
- Mức độ độc lập tương đối dễ dàng cho học sinh đọc với độ chính xác từ 95%.
- Mức độ hướng dẫn là thách thức nhưng có thể quản lý được đối với người đọc với độ chính xác từ 90%.
- Mức độ thất vọng có nghĩa là văn bản quá khó để học sinh đọc dẫn đến độ chính xác của từ dưới 90%.
Học sinh sẽ thực hành tốt hơn về tốc độ và cách diễn đạt bằng cách đọc văn bản ở cấp độ độc lập. Các văn bản ở cấp độ hướng dẫn hoặc thất vọng sẽ yêu cầu học sinh giải mã.
Đọc hiểu là sự kết hợp của nhiều kỹ năng được thực hiện ngay lập tức và lưu loát là một trong những kỹ năng này. Mặc dù luyện tập lưu loát đòi hỏi thời gian, một bài kiểm tra về sự lưu loát của học sinh chỉ mất một phút và có lẽ hai phút để đọc bảng lưu loát và ghi lại kết quả. Vài phút này với bảng lưu loát có thể là một trong những công cụ tốt nhất mà giáo viên có thể sử dụng để theo dõi mức độ hiểu của học sinh về những gì mình đang đọc.